Stratégies d'Enseignement en cas de tdah
« [Il est] temps de commencer à changer le système d’éducation pour aider les enfants aux prises avec le TDA/H à réussir à l’école. Des interventions éducatives sont nécessaires à tous les niveaux, qu’il s’agisse de la formation avant et pendant l’emploi pour mettre à jour les connaissances des enseignants sur le TDA/H ou de l’adoption de stratégies d’enseignement pouvant être utilisées dans les classes ordinaires pour faciliter la réussite scolaire chez les élèves ayant un TDA/H. Ces stratégies doivent tenir compte des caractéristiques cognitives et comportementales du TDA/H. Les stratégies visant à répondre à des besoins scolaires particuliers (p. ex., stratégies d’étude, habiletés de lecture et d’écriture) peuvent être utilisées de manière à réduire la charge cognitive imposée sur la mémoire de travail des élèves (p. ex., appui pédagogique, aides à l’enseignement, outils habilitants) et à favoriser une participation cognitive de haut niveau. »
– Tannock, Martinussen et Chaban, 12 avril 2005
Viser le succès, Alberta Education, Canada, 2008, http://education.alberta.ca/media/781129/06chap5.pdf
– Tannock, Martinussen et Chaban, 12 avril 2005
Viser le succès, Alberta Education, Canada, 2008, http://education.alberta.ca/media/781129/06chap5.pdf
UNE DÉFINITION DE LA STRATÉGIE D’ENSEIGNEMENT
Une stratégie d’enseignement est une composition de méthodes organisées et de ressources que l’enseignant utilise afin d’atteindre, avec ses élèves, les objectifs d’apprentissage visés.
Modes d’intervention : la présentation, l’interaction et la découverte.
Formules pédagogiques : le projet, le travail en équipe, l’étude de cas, et le groupe de discussion.
Une stratégie d’enseignement est une composition de méthodes organisées et de ressources que l’enseignant utilise afin d’atteindre, avec ses élèves, les objectifs d’apprentissage visés.
Modes d’intervention : la présentation, l’interaction et la découverte.
Formules pédagogiques : le projet, le travail en équipe, l’étude de cas, et le groupe de discussion.
QUELLES STRATÉGIES SONT VRAIMENT EFFICACES AVEC L’ÉLÈVE ATTEINT DE TDAH?
Même si la majorité des élèves peuvent réussir sans l'aide de diverses stratégies d’apprentissage, les enfants atteints d'un TDAH ne peuvent pas s’en passer. Comme ils sautent d’une idée à l’autre, d’une pensée à l’autre d'une façon régulière, ces individus requièrent plus de temps pour raisonner et pour comprendre l’information présenté.
Voici quelque stratégies clés:
- Puisque que la concentration de ces élèves est d’une durée momentanée, organisez des activités et des tâches courtes. Divisez les longs travaux en courtes étapes et plus faciles à accomplir.
- Expliquez les généralités avant de passer aux détails. En considérant que les élèves qui ont un TDAH sont prédisposés à octroyer la même importance à tous les détails, ils doivent d’abord premièrement avoir un aperçu global de la tâche. Aussi, il faut leur accorder des explications précises et claires afin qu’ils puisse distinguer le concept générale des détails qui s’y rattachent.
- Introduisez les intérêts des élèves dans les travaux de classe. Donnez leur l’occasion de faire des choix. Ceci peut inclure un préférence sur le sujet, l’ordre des tâches et le matériel employé. Lorsque les leçons reflètent leur réalité, ils ont tendance à être plus attentifs, à mieux participez et à faire un effort.
- Incorporez dans les leçons des outils ayant comme but d’attirer leur attention.
− différez la qualité physique, la disposition et la couleur des matériaux
− remettez-leur différents outils (crayons, stylos et crayons-feutres de couleur) avec lequel ils peuvent travailler
− transformer les tâches en activités ou en jeux créatives (ex : une révision en vue d’un test comme jeux « Jeopardy ») - Établissez des durées courtes pour des tâches. Servez vous d’une minuterie de cuisine ou un chronomètre afin d’aider à motiver les élèves à accomplir la tâche. Si possible, demandez à l’élève de établir la durée de l’activité afin de les favoriser les capacité par rapport à la gestion de temps
- Offrez aux élèves le choix entre différentes formes d’évaluation. Par exemple, évaluer leurs connaissances en les encourageant à choisir entre une présentation orale devant la classe, un projet enregistrée comme bande audio ou vidéo, un bulletin de nouvelles ou une pièce de théâtre.
Le site Web TeachADHD donne une description détaillée de ces étapes. Voici un bref aperçu de son contenu.
L’outil de planification de l’enseignant permet aux enseignants d’élaborer des plans d’action pour les enfants souffrant de TDAH. Ces plans comprennent cinq étapes. L’information tirée d’une étape est valable pour toutes les autre. Par exemple, s’il s’avère que le plan d’action ne donne pas les résultats escomptés, il doit être modifié.
1. Se focaliser sur le programme éducatif
Avant tout, l’enseignant doit :
2. Dresser un profil de l’élève
L’enseignant doit ensuite rassembler de l’information au sujet de l’élève, y compris :
3. Établir des objectifs
L’enseignant peut utiliser l’information contenue dans le cursus ou le profil de l’élève pour établir des objectifs le concernant. Les objectifs devraient être précis et positifs. Voici des exemples d’objectifs :
L’enseignant doit ensuite élaborer un plan d’action, de concert avec votre enfant et vous-même, afin que votre enfant puisse établir ses propres objectifs et que vous puissiez planifier des stratégies pour l’aider à les atteindre.
En concevant le plan d’action, l’enseignant doit s’assurer :
Une fois que le plan d’action est mis en place, il est important de surveiller les progrès de l’enfant pour déterminer l’efficacité du plan en question. Voici les questions à poser.
Ressource: About Kids Health, Instruire des enfants souffrant de TDAH, 11.09.2009. (http://www.aboutkidshealth.ca/Fr/ResourceCentres/ADHD/AtSchool/TeachingChildrenWithADHD/Pages/default.aspx)
L’outil de planification de l’enseignant permet aux enseignants d’élaborer des plans d’action pour les enfants souffrant de TDAH. Ces plans comprennent cinq étapes. L’information tirée d’une étape est valable pour toutes les autre. Par exemple, s’il s’avère que le plan d’action ne donne pas les résultats escomptés, il doit être modifié.
1. Se focaliser sur le programme éducatif
Avant tout, l’enseignant doit :
- analyser les besoins d’apprentissage de la classe
- cerner les questions qui posent problème
- le contenu nouveau, lorsque l’enfant n’a pas ou que peu de connaissances et de compétences en la matière
- les tâches qui exigent l’utilisation d’un langage complexe et volumineux, oralement ou par écrit
- les tâches qui exigent un autocontrôle (par exemple la gestion du temps) et l’autosurveillance des résultats (par exemple, les devoirs écrits)
- les tâches à terminer dans un certain délai
- les tâches complexes, par exemple quand l’enfant doit intégrer des données ou mémoriser plusieurs idées en même temps
2. Dresser un profil de l’élève
L’enseignant doit ensuite rassembler de l’information au sujet de l’élève, y compris :
- ses points forts et ses points faibles
- son aptitude à apprendre et ses stratégies d’apprentissage
- son comportement dans différentes situations
- d’observations effectuées pendant la classe
- d’échantillons de travail
- de résultats de tests de connaissances
- des résultats d’examens officiels
3. Établir des objectifs
L’enseignant peut utiliser l’information contenue dans le cursus ou le profil de l’élève pour établir des objectifs le concernant. Les objectifs devraient être précis et positifs. Voici des exemples d’objectifs :
- une plus grande aptitude à travailler avec d’autres élèves
- rester focalisé plus longtemps sur un travail écrit
- résoudre davantage de problèmes de mathématiques
L’enseignant doit ensuite élaborer un plan d’action, de concert avec votre enfant et vous-même, afin que votre enfant puisse établir ses propres objectifs et que vous puissiez planifier des stratégies pour l’aider à les atteindre.
En concevant le plan d’action, l’enseignant doit s’assurer :
- de cibler des objectifs précis
- d’indiquer des actions précises, y compris les quatre choix pédagogiques (voir ci-dessous)
- d’appliquer des stratégies de soutien au comportement (au besoin)
- d’utiliser des stratégies positives en évitant de se focaliser uniquement sur les conséquences
- d’adopter une approche d’équipe appelant à votre participation, la sienne, celle de votre enfant et celles des autres élèves
- de surveiller les progrès accomplis par votre enfant, y compris désigner la personne qui recueille l’information, décider du type d’information requis et convenir de la fréquence de collecte de l’information
Une fois que le plan d’action est mis en place, il est important de surveiller les progrès de l’enfant pour déterminer l’efficacité du plan en question. Voici les questions à poser.
- Dans quelle mesure l’élève réalise-t-il ses objectifs?
- L’élève a-t-il amélioré son comportement en classe?
- Dans quelle mesure l’élève a-t-il appris un concept ou acquis des compétences? Peut-il les appliquer continûment? A-t-il besoin de s’exercer davantage pour renforcer ses compétences? Faut-il l’aider à transposer ces compétences à de nouvelles situations?
Ressource: About Kids Health, Instruire des enfants souffrant de TDAH, 11.09.2009. (http://www.aboutkidshealth.ca/Fr/ResourceCentres/ADHD/AtSchool/TeachingChildrenWithADHD/Pages/default.aspx)
Pour plus de suggestions de stratégies d'enseignement, consultez le site http://www.bdaa.ca/biblio/apprenti/tdah/tdah.pdf